1.學(xué)生個體因素

畢業(yè)論文質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)乎于判斷大學(xué)生是否具備創(chuàng)新能力。換言之，即是一種考察大學(xué)生是否具備思維上的獨(dú)立性，是否懂得如何透過現(xiàn)象看本質(zhì)、如何獨(dú)立思考、如何從常見事物中發(fā)現(xiàn)其非尋常之處、如何利用思維的跨越性來從不同角度辯證思考，且對事物抱有獵奇心，勤于探索，精于在雜亂無章中抽絲剝繭，歸納與總結(jié)的有效途徑。現(xiàn)實(shí)中，受應(yīng)試教育長期影響，存在的遺留問題仍在影響著我國各個學(xué)段的教育。例如，長期僵化的“灌輸式”教育使得學(xué)生一直“沉溺”于被動接受的狀態(tài)之中，難以抽離，對于知識的思考限定在勾畫的框架中無法突破，對知識體系的構(gòu)建也停滯在被動傳輸中，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造能力和自主創(chuàng)新能力，甚至于獨(dú)立思考的空間也不曾踏足。即便是研究生階段的教育研究，同樣也因?yàn)槿鄙賱?chuàng)新思維的培養(yǎng)，缺乏啟發(fā)式教育的引導(dǎo)，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)和教育的質(zhì)量參差不齊，部分研究生主動參與性不高，從而在不同層面、不同程度上分別影響著高校人才整體培養(yǎng)質(zhì)量和最終效果，也從側(cè)面阻礙了大學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.導(dǎo)師素質(zhì)因素

導(dǎo)師素質(zhì)之所以對大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量有著重要影響，原因在于上乘導(dǎo)師通常能夠明晰研究課題中，哪一問題歸屬于重點(diǎn)研究對象，哪一問題無學(xué)術(shù)價值，從而有針對性地指導(dǎo)大學(xué)生展開研究；相反，在部分專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)的導(dǎo)師指引下，學(xué)生很難保障畢業(yè)論文質(zhì)量。具體地說，導(dǎo)師水平高低反映在題目上的體現(xiàn)是：是否擁有大量資源和學(xué)時能夠輔助大學(xué)生進(jìn)行深層次的探究，是否能夠結(jié)合大學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)水平進(jìn)行融合培養(yǎng)。換言之，如果導(dǎo)師自己未能在此課題研究上有所建樹，或是不入流，那么經(jīng)其指導(dǎo)的大學(xué)生要想畢業(yè)論文不落入俗套、攀登學(xué)術(shù)前沿自然是有心無力。所以，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為導(dǎo)師對學(xué)生的作用是顯著的，也是關(guān)鍵的。例如前哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長亨利·羅索夫斯基（HenryRosovsky）所述：“對于未來的學(xué)者來說，課程學(xué)習(xí)不是長久成功的表示，論文才是最重要的。因此，我建議學(xué)生在選擇論文指導(dǎo)的時候，請慎重選擇‘博士之父’或‘代理父母’。”而事實(shí)亦確實(shí)如此，從大學(xué)生畢業(yè)論文的題目選擇、文獻(xiàn)綜述查閱、收集及后期整理、剖析，再到最后撰寫和思路梳理、邏輯拓展等整個過程中，都無法脫離導(dǎo)師的指導(dǎo)和輔助。